教师“诟病”职称的最大原因究竟是什么?

教师诟病职称的原因很多,最主要原因无非以下几点:

第一:人为操作成分较大。

像各种荣誉证书,当权者更易获得。

可以说除了教师的教学成绩是真实的,无法人为篡改,其他都有人为操作的可能,所以不能体现公正公平。

如优秀教师,给谁都合理吧,谁身上还没一点优点;

如论文评选,好多只要掏钱就能评上;

还有学校的各种考评,怎么保证就一定是公正公平的。

第二:职称不但与工资挂钩,还与各种补贴挂钩,导致不同职称之间工资差距越来越大。

工资与职称挂钩还能理解,但像取暖补贴,住房补贴,物业补贴等都与职称挂钩,是什么道理?难道高级教师的冬天比一般老师的更冷?所以暖气费多一些;难道高级教师应该住大房子,一般老师只能住小房子。简直毫无道理!

第三:能力与荣誉不匹配。

有些高级教师确实优秀,但并不是所有的高级教师都比一般老师优秀。

我身边的,高级的比一般老师教学成绩差的太多太多了。任何单位可能都有这样的现象,正常吗?大家怎么会心服口服?


第四:名额比例限制。

现在国家一直在提倡教师的终生学习,专业成长,老师们成长起来了,却没有机会评职称,什么逻辑?

为什么只能一部分人优秀?人人优秀难道不可以?

国家无非是想划分等级,体现一部分人的优越感罢了。

看看评上的人,领导多还是一般老师多?难道领导的教学能力比一般老师还强?

全国的校长有几个人还在上课,寥寥无几吧!他们为什么不上课还能比老师们优先评?

是不是腐败大家一看便知!

第五:职称打击了很多老师的工作积极性。

同一个单位,干同样的活,拿着相差几千的工资,谁还有心情去努力工作?

我们学校稍微有点背景的几乎都不教主课了,要不不上课了;评上高级的也以各种理由不想上课。普通老师任劳任怨职称还评不上,为什么要努力工作?老师们又不傻!

以后佛系老师会越来越多的,现在已经很多了。

第六:大家都不满意的职称为什么就不能改革?

职称吆喝多少年了,好像人人都知道它不合理,领导还能不知道?那为什么就不改革呢?

很简单,它触犯了当权者的利益。

现在评上高级的都是领导,当权者。只要改革,这些人的特权就没有了,人家怎么会改?

我知道,很多人还在为职称保驾护航,以此来挟制老师。

但时代在变,人也在变,制度永远是为人服务的。没有好的制度,奢望好的教育,就是死路一条!

职称,不仅仅存在于教育系统的教师队伍中,也是我国事业单位专业技术人员评定职务工资、岗位工资待遇标准的依据,是体制内评审测评专业资格的一种级别职衔。

职称从字面上理解就是职级的称谓,既区别于机关单位公务员,也不同于企业,是事业单位专业技术人员根据学历,职能,专业理论知识,继续教育,参考单位岗位需求评聘的一种资格,也是工资晋升的敲门砖。

职称的评聘晋升大家心里都明白,其实是华而不实的,有些甚至于徒有虚名,单纯为了晋升工资而迫不得已的行为。

教育工作是百年育人的神圣职业,是人类灵魂的塑造者。不仅承担着授业解惑的职责,而且是社会精神文明的倡导者,传统道德美德的承袭人。

把职称作为”诟病“”丝毫不过分,之所以这么说是基于以下几个方面:

1.职称并不能与贡献大小,劳动强度,工作成绩相匹配。

2.职称评定的条件并不公平,对工作年限,评定名额有客观条件的制约。

3.职称的高低不能真正体现个人能力的大小,具有高级职称的教师未必就是杰出的教育工作者。

4.仅凭职称来评定教师的工资待遇有失公允。许多职称较低的老师兢兢业业,恪尽职守,授课课时、绩效考核非常优秀。

5.职称定输赢严重打击了教师的工作积极性。好多经验丰富工作扎实的教学能手由于评聘条件受限被迫止步于这个门槛。

诚然,国家对各行各业的专业技术人才进行资格认证无可厚非,对专业拔尖人才给予荣誉或褒奖也可以理解。但是,不能靠一条腿走路,要因地制宜结合我国国情灵活实施。

有些同志因为获得了晋升,沾沾自喜,高枕无忧,躺在职称的软席上为所欲为,有些教师因为职称高,自视清高,居高临下,俯视群雄!

最无奈的是少数青年教师刚刚走向教学岗位,任你德能兼备,才华横溢,也不论你多么热爱教学事业,由于工作时限,晋升名额的限制也只能仰望星空!

因此说,各行各业以职称论英雄的诟病可以考虑根除了,职称评聘的极端性严重伤害了广大教师的工作热情,多渠道并举,知人善任,因才适用的灵活机制亟待研究改革,走向实处!

本人不是教育工作者,因答题而答题,谬误之处,敬请谅解!

我教了一辈子的书,给国家培养了上千人的社会栋梁,各行业都有我的学生,对得住我自已的良心。我一向倡导“以读为本,自主学习”的教学方法, 也有受国家教育学会中语会认可的教学成果即《阅读教学的一点尝试》,还有省教育学会结题的教育教学研究.课题即《开设阅读指导课研究与实验》。可我并不在乎职称,而在乎教育教学工作是否对得起国家、对得起人民,对得起几文工资。人一旦入行了就在乎是否有所作为,有所贡献,不必要什么外在的东西来装饰自已。现在职称泛滥,小学教师评了个副高,一个个自以为是屁颠屁颠的在学生家长面前、老百姓中号称教授、副教授显摆。我认为是该取消职称的时候了,按业绩、承担教学任务的多少与教龄长短来鼓励教师晋级多好、多实惠、多靠谱、多合民心,多顺民意。坚决支持取消教师职称评定,充分发挥广大教师潜力与作用,让国家教育教学改革更上新的台阶。

我教了一辈子的书,给国家培养了上千人的社会栋梁,各行业都有我的学生,对得住我自已的良心。我一向倡导“以读为本,自主学习”的教学方法, 也有受国家教育学会中语会认可的教学成果即《阅读教学的一点尝试》,还有省教育学会结题的教育教学研究.课题即《开设阅读指导课研究与实验》。可我并不在乎职称,而在乎教育教学工作是否对得起国家、对得起人民,对得起几文工资。人一旦入行了就在乎是否有所作为,有所贡献,不必要什么外在的东西来装饰自已。现在职称泛滥,小学教师评了个副高,一个个自以为是屁颠屁颠的在学生家长面前、老百姓中号称教授、副教授显摆。我认为是该取消职称的时候了,按业绩、承担教学任务的多少与教龄长短来鼓励教师晋级多好、多实惠、多靠谱、多合民心,多顺民意。坚决支持取消教师职称评定,充分发挥广大教师潜力与作用,让国家教育教学改革更上新的台阶。

我教了一辈子的书,给国家培养了上千人的社会栋梁,各行业都有我的学生,对得住我自已的良心。我一向倡导“以读为本,自主学习”的教学方法, 也有受国家教育学会中语会认可的教学成果即《阅读教学的一点尝试》,还有省教育学会结题的教育教学研究.课题即《开设阅读指导课研究与实验》。可我并不在乎职称,而在乎教育教学工作是否对得起国家、对得起人民,对得起几文工资。人一旦入行了就在乎是否有所作为,有所贡献,不必要什么外在的东西来装饰自已。现在职称泛滥,小学教师评了个副高,一个个自以为是屁颠屁颠的在学生家长面前、老百姓中号称教授、副教授显摆。我认为是该取消职称的时候了,按业绩、承担教学任务的多少与教龄长短来鼓励教师晋级多好、多实惠、多靠谱、多合民心,多顺民意。坚决支持取消教师职称评定,充分发挥广大教师潜力与作用,让国家教育教学改革更上新的台阶。

职称拉大了教师的收入差距,且收入与贡献不符。建议,以后提高教师工资,教龄越高,提得越多。

职称已成为教师不可绕过的话题。目前对教师职称的‘’诟病‘’多多,我想从下面几个方面解读。

个别领导不公

每年的评职称季节,每个学校都是纷争不断,领导喜欢谁,领导要照顾谁,领导得了谁的好处成为背后议论的焦点。虽然这不能证明全部都是这样,但可以看出广大教师对领导的不公的痛恨程度。领导办事不公,失去了在同志们心中的尊重和威信,造成干群关系紧张。

荣誉证书难得

评职称需要各种荣誉证书,除了需要最基本的学历证书、普通话证书、计算机等级考试、继续教育证、教师资格证之外,还需要市县级先进教师、市县级模范班主任、市县级课题等级证书、市县级优质课等级证书等等荣誉证书。哪一项的获得几乎是脱了一层皮,谁经历过谁知道个中滋味。有两个老师为争夺荣誉证书在办公室大打出手,最后警察介入处理。

分配名额太少

即使通过各种努力,各种条件均已达到。每年职称分配名额有限,增多粥少。为争夺名额,有的托关系打招呼,分配不到自己头上的,又是上访又是投诉,影响了同事之间的团结,败坏了教师形象。

工资差别过大

职称背后是利益,由于职称高低不同,造成同行不同酬、同工不同酬的现象,干同样的活工资差别过大,甚至多干活少拿钱。造成广大教师心里的不平衡。已严重影响了正常的教学安排。

扭曲的职称评定制度,扭曲了广大教师的心理,势必会影响到教育的发展。希望国家改革职称评定制度,让广大教师不再受职称之缚,安心从教,还教育一片净土。

工资与职称评聘挂钩的最大危害是它惨无人道地摧残着中华民族的未来!因它老师只能把学生当考试机器,实施题海、时间(小学五六年级,尤其是六年级,早晨七点前必须进入教室,中午一点半前必须进入教室,中午还有作业,下午比其它年级加一节课,晚上作业到十一点左右;初中一年级开始,早晨6:50之前必须进入教室,中午必须12:30之前回到教室,晚上作业11:00之前写完就不错)、疲劳、体罚四大战术,早五晚十二埋在作业和上课的苦海中,直接导致我国青少年睡眠严重不足、近视发病率世界第一、便秘、胃炎、痔疮、手指以及脊柱变形、非考学科不上、思想品德(小学的品德与生活以及品德与社会,发新书的当天就被学生扔在了家里,因为学生知道老师不上这门课)教育缺失、信仰单薄道德滑坡,严重伤害到我国青少年的身心健康!严重危害祖国的未来!它是素质教育的拦路虎,它是师生课业负担减不下来的根本原因!

教师职称是教育主管部门和校长们腐化的沃土。有几个不送礼就能晋级的?

教师“诟病”职称的最大原因是职称岗位限额,根据我二十多年的从教经历,中级和高级职称每个学校有核定的数量,没有空岗,即使获得相应资格,也是难以聘任的。比如,学校副高职称有5个岗位,如果当前满岗,即使你通过各种努力获得了副高任职资格,你只有耐心等待,至于等几年,那要看退休的高级职称人员和调走的高级职称人员,如果有,还要在现有的获得高级职称资格的人员中按考核成绩排序,安高低依次进入聘任阶段,经上级(市级职称改革委员会)批准后,方可获得聘任证书。

因此,大多数业绩好的教师,因为学校没有多余的岗位而苦苦等待,只有聘任到相关岗位,才能兑现工资,职称名副其实。

不透明,不公平,不公正,小鞋多,不敢说

先说一下职称的评审条件,主要是各种证书。再说说证书的来源,县级以上教师节模范或优秀班主任,你要不拉关系去要,只在教室里认真上课、改作业、辅导学生,估计没戏;师德标兵也然;再说课题,你得离开课堂去拉上几个人,然后费点时间去剪缉拼凑一些所谓的教改、教法,把这些按一定的要求组合,再托人通过,取得课题证书;然后是社团证书,怎么弄到?和课题证大同小异;和教学有点关系算县级以上优质课了,是不是有了优质课证就意味着是好教师呢?如果你要这样想,估计太幼稚了。很多平时上课颠三倒四,教学成绩倒数,甚至几乎没有上过课的都取得了优质课证,哈哈,你去想吧。综上所述,职称就是坑了那些坚守课堂,认真教学而不会拉关系跑证书的教师啊!那些辛勤工作了几十年的老实教师到退休都没有取得高级职称,可怜啊!苍天何在!